Brecha tecnológica disciplinar en matemáticas universitarias: software ofimático genérico versus herramientas específicas en la enseñanza virtual. Estudio descriptivo en Paraguay

Resumen

En el año 2021, cuando las universidades en Paraguay se adaptaban a la virtualidad que la pandemia había impuesto repentinamente, apareció una inquietud que nadie había planteado hasta ese momento: ¿qué recursos digitales empleaban los profesores de matemáticas para impartir su materia en línea? Sin tecnología en general. Instrumentos matemáticos. La distinción es más significativa de lo que aparenta.

Este análisis intentó dar respuesta a esa cuestión. Con un enfoque cuantitativo, descriptivo y no experimental, se aplicó una encuesta a 32 docentes de matemáticas de instituciones privadas en Itauguá. Los resultados fueron sorprendentes: el 41 % utilizaba Word y el 34 % Excel para gestionar contenidos matemáticos; el 75 % empleaba PowerPoint para presentaciones. Al mismo tiempo, GeoGebra la herramienta internacional de referencia para la enseñanza de matemáticas, gratuita y accesible en cualquier navegador era utilizada por solo el 6 % de los encuestados. El 75 % no accedía a ninguna página web dedicada a matemáticas; el 69 % no utilizaba pizarras digitales.

A esa separación entre el software que los educadores utilizan y el que la materia demandaría la llamamos brecha tecnológica disciplinar. Examinada a través del enfoque TPACK, la brecha evidencia una carencia en el ámbito del Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK). Este es el primer informe empírico que trata esa discrepancia en la educación universitaria privada de Paraguay, y sus consecuencias para los programas de formación docente son claras.